Kedves Látogató!
Üdvözöljük. A Karolina iskola "Esélyegyenlőség megteremtése a tanulási különbözőségek ellenére" (Equal Opportunities for those with Learning Differences 2018-1-HU01-KA101-047303) című Erasmus+ pályázatához tartozó blogunkat látja. Köszönjük, hogy megtisztel bennünket a figyelmével.
A projektet az Európai Bizottság támogatta.
A honlapon megjelentek nem szükségszerűen tükrözik az Európai Bizottság nézeteit.
Hasznos időtöltést kívánunk.
Esélyegyenlőség megteremtése a tanulási különbözőségek ellenére.
2018-1-HU01-KA101-047303
Összességében elmondhatjuk, hogy a szegedi Karolina Iskola az Esélyegyenlőség megteremtése a tanulási különbözőségek ellenére című KA1-es projektjét sikerrel zárta. Iskolánkban 2013-ban került bevezetésre a 8 évfolyamos gimnáziumi képzés. Jelen pályázat elsődleges célja az oktatás minőségének fejlesztése volt. A kifejezetten minőségfejlesztést és iskola vezetési gyakorlatot szolgáló olasz Inklúziós és skót Értékelési kurzusok, valamint az amöneburgi Stiftschule St. Johann iskolában megvalósított job-shadowing program hasznos volt, mert iskolánk mindennapi életébe is jól beépíthető gyakorlatokat mutattak be. Az iskolavezetés a szummatív értékelés mellett kidolgoz olyan formatív értékelési szempontokat és eljárásokat, amelyek megfelelő visszajelzést adnak a tanulókról. Ezek segítik a diákok önfejlesztését, és fejlődési irányuk meghatározható. Az egyéni tanulási szükségleteket figyelembe vevő szemlélet folyamatosan beépül a pedagógiai célok közé. A 8 osztályos rendszeren belül zajló év végi vizsgák is jó mérői a különböző tantárgyak és készségterületek fejlesztési eredményeinek. Ezeket folyamatosan figyeli az intézmény vezetése és a tervezési folyamatokban felhasználja. A nemzetköziesítés szempontjából legfontosabb eredmény a német iskola és a Karolina Iskola között létrejövő stratégiai partnerség, ami a 2019 márciusában benyújtott Erasmus+ KA2-es pályázatban ölt testet, melynek címe „Idegennyelv-tanulás másként: Európaiság német és magyar szemmel”.
Ennek keretén belül 15-15 cserediák utazik Amöneburgba, valamint Szegedre. A partnerség fontosságát és beépülését az iskola életébe jelzi, hogy a szülők akkor is vállalják a csereutat és költségeit, ha a pályázat esetleg nem nyer. A megismert iskolairányítási módszereket a résztvevő kollégák megosztották a tantestülettel és eszmecsere alakult ki ezekről. Az "egyéni tanulmányi utak" kialakításának folyamatába jól illeszkedett továbbá a Teaching Exam Classes kurzus is, ahonnan a kolléganő olyan jógyakorlatokat hozott haza, amelyek használata nagyban segíti a diákok nyelvvizsga előkészítését, vagy emelt szintű érettségire való felkészítését. Rövid távon már látunk számbeli növekedést a 10. osztály végéig letett B2 szintű angol és német nyelvvizsgák számában, valamint közép és hosszútávon az emelt szintű érettségik és akár két nyelvből letett közép, esetleg felsőfokú nyelvvizsgák száma is növekedni fog.
Az új rendszerben tanuló diákok körében jelentkező tanulási különbözőségek adta kihívások megválaszolását elsősorban a következő tanfolyamok segítették: Teaching Difficult Learners’, ’Drama Techniques for the English Teaching Classroom ' ’Special Educational Needs’, valamint a Lernen in Europa: Inklusion in Italien. Mivel tanáraink sokat tanultak a differenciált, tevékenység-központú oktatásról, a figyelem fenntartása könnyebben megy az órákon. Ugyanezt a célt támogatták a digitális kompetencia fejlesztésére szolgáló kurzusok:
’Audovisuals and Social Media for the Classroom’ és ’Integrating Information Technology into Lessons - A practical Ideas Course'. Ezek eredményeképpen tanáraink próbálnak egyénre szabott feladatokat adni a tanulóknak a tanítási órán. Az otthoni tanulást is segítik a tabletek, mobil telefonok, webes felületek felhasználásával úgy, hogy a személyes motiváltságot és az egyéni készségeket is figyelembe veszik.
Nagy hangsúlyt fektet a vezetőség az alsó tagozatból a felsőbe vagy a gimnáziumba történő stresszmentes átlépés elősegítésére. Ezért igyekszik ezeket a tagozatokat pedagógiailag összehangolni. Ezt a szemléletmódváltozást a Gestalt pedagógiára épülő kurzus biztosította. A módszer megismerésére iskolánk egy alsó tagozaton oktató kolléganőt küldött ki a görögországi képzésre. Tarsolyában olyan módszert hozott, ami a tehetség fokozatos kibontakoztatására szolgál és a különbözőségek figyelembevételén alapszik. Iskolánk vezetése e projekt által biztosítja a folyamatosságot az alsó, a felső tagozat és a gimnázium között.
Összességében elmondható, hogy a mobilitásban részt vevő kollégák a tanult módszertani elemeket óravezetésükbe beépítették, személyiségük nyitottabbá, a különbözőségek irányába elfogadóbbá vált. A kooperatív technikák, drámapedagógia használata, valamint a tanórai differenciálás és inkluzív nevelés eredményeként csökken a gyermekek frusztrációja, nő a kudarctűrésük, sikerorientáltabbak lettek. Az új módszertani elemek bekerültek az intézményünk mindennapi pedagógiai gyakorlatába, mivel a mobilitásban résztvevők belső képzéseken átadták kollégáiknak megszerzett tudásukat. Iskolán kívüli kapcsolatszerzés és tudásmegosztás is több ízben valósult meg az év folyamán: Creative Café workshopokon, disszeminációs rendezvényeken, közös versenyeken és informális, online, többek között e-Twinning kapcsolatfelvétellel.
Mindent egybevetve, a projekt elsődleges céljához, a 8 évfolyamos oktatási program fejlesztéséhez a mobilitások nagymértékben hozzájárultak.
Equal opportunities for those with learning differences
2018-1-HU01-KA101-047303
In sum, we can state that the Equal opportunities for those with learning differences Erasmus+ KA1 project has been a success. An 8-year-long secondary education programme commenced its first year in 2013 in the Karolina School. The main aim of this present project has been the development of the quality of education. The courses aiming directly at quality improvement and school management, namely the Italian Inclusion course and the Scottish Assassement course, and the job-shadowing program in the Stiftsschule St. Johann, Amöneburg, Germany has been altogether succesful. They resulted in good practices that can be incorporated into our everyday routine. The leadership of the school can work out a system of assassment that is both summative and combines elements and methods of formative assassment, providing prompt feedback. This helps the self-development of the students and their educational attainment is predictable. This approach, taking individual learning needs into consideration, can be incorporated into our pedagogical aims. The end of term exams of the 8-year-long secondary school can also measure the successful improvement in the different subject areas and skills. The results of these are monitored by the school leadership and are used for further strategical planning. The most important internationalizational outcome of the project was the partnership between the German school and the Karolina. This is embodied by an Erasmus+ KA2 strategical partnership project, which was submitted in May 2019 and is entitled 'Learning languages differently: Seeing Europe through German and Hungarian glasses'. In this project 15-15 students will travel on exchange to Amöneburg or Szeged. The importance and incorporation of the exchange project into our school life is shown by the fact that the Hungarian parents would take on the expenses of the student mobility even if the project does not win support. The newly-learnt school management methods were shared with the colleagues and resulted in a lively debate. The so-called ‘individual learning plan’ was supported by the Teaching Exam Classes course as well, where our colleague learnt good practices, which can help student preparation for language exams, or the advanced level matura exam. In the short run we can already spot an increase in the number of B2 English or German language certificates by the end of Year 10, and trust that the number of advanced level matura exams and B2 language exams in two languages, or possible C1 language exams will increase in the long run.
In order to address the challenges posed by the learning differences of the students in the new educational system, three courses were primarily chosen: Teaching Difficult Learners’, ’Drama Techniques for the English Teaching Classroom' and ’Special Educational Needs’. As our teachers have learnt a lot about differentiating,
activity-based education, keeping the students focused is much easier for them in class. The same aim was supported by the courses developing digital competence. These were ‘Audiovisuals and Social Media for the Classroom’, and ‘Integrating Information Technology into Lessons – A practical Ideas Course’. As a result, our teachers try to provide the students with individually tailored tasks in the classroom. They facilitate home learning with the help of tablets, mobile phones, web platforms, taking personal motivation and individual skills into consideration.
The school leadership places great emphasis on helping the stressless transition from lower primary education to upper primary and secondary education. To reach this, they try to harmonize these school types pedagogically. This change of approach was to be supported by the course based on Gestalt pedagogy in Greece. A colleague from lower primary education took part in this course. She brought back a method which helps the gradual development of the students' talent and considers difference as basic. Our school leadership ensures the continuity of the different school types, from lower primary to upper primary and secondary education with the help of this project, too.
On the whole, we can say that the colleagues taking part in the mobilities have transferred the newly learnt methodological elements into their teaching practice: their personality has become more open, more accepting to differences. Cooperative techniques, drama pedagogy, differentiation in the classroom and inclusion resulted in the decrease of frusration among students; they can bear failure more and strive for more success. The new methodology has contributed to the institution's everyday pedagogical practice, because the colleagues have shared their knowledge both in and outside the school: on workshops, Creative Cafés, disseminational events, competitions, and online, like E-twinning. We can conclude that the mobilities have helped the success of the primary aim of quality development of the new 8-year-long school system.